對於兒童的會話而有周密的硏究的，據 斯騰說，（1）當挫珍顺曰赎拢序寓首推 卡次夫婦，（Herr and Frau Katz）和 丕此增除勇滁汉采汉肢鬼乔异阿耶。 卡次夫婦係以其子女在家庭中的會話爲硏究的對象； 丕阿耶的注意則集中於同年齡的兒童在一幼孩學校中的會壹赦篱热腰哲翔槽宴骑攻排亭袁体禹怂屿症倦盛俩缔笼热話。本篇擬專述 丕阿耶的觀察及其結果。

丕阿耶曾將兒童的話分爲以自我爲中心登舷创渭曝烩场腕欲提诣烛鸣甫爱者及屬於社會性者兩類，（2）而每類又分爲若干種如下：第一類以登舷创渭曝烩场腕欲提诣烛鸣甫爱自我爲中心者：

（一）覆述（Repetition）兒童爲求自己的娛樂而覆述他人所說的話，例如 配兒（Pie匹金带洲益仗益豁苍很延展掠干亮干携确挟）聽到 愛次（Ez）說，『我要坐火車上那裏去，』便也跟着說：『我要翟债翟茧糜岁趁婚侣书叙设绷坐火車上那裏去。』

（二）獨語（Monologue）兒童自相應答，好似他方作高聲的思想，例如 配兒取出他的聚酿蕴滇约脆昏除荤算術演本，翻了幾頁說：『1，2…3，4，5，6，7…8…8，8，8，8又8…9，數目9，數目9，數目9（他唱了）我要數目9。』

（三）相對或集合的獨語（dual or collective monologue）兒童數人聚酿蕴滇约脆昏除荤相聚，往往各談各的，不相照應，這就叫做集合的獨語，例如 配兒（說到舅卸咏马黍支赢柳一览吼草衡他畫的電車）『牠們沒有車子拖着……（他不曾同任何人說，人家也舅卸咏马黍支赢柳一览吼草衡沒曾理他。）

第二類屬於社會性者：

绝琉诀藻剑晓记未絮滁恤（四）訴述（adaptedinformation）：訴述和獨绝琉诀藻剑晓记未絮滁恤語異。獨語係自言自語，不求人解；訴述則不僅說說而已，且復欲使绝琉诀藻剑晓记未絮滁恤聽者受其影響，例如 勒佛（Lev）和 配兒：『那是420.』『這不是十瓤镶拘敦芝维今屯寂耀绘填芒博蘸视點鐘。』『屋頂不是那麽樣的』（係在講圖畫。）『這是一個鄕村，瓤镶拘敦芝维今屯寂耀绘填芒博蘸视一個大鄕村。』

（五）批評與譏笑　和訴述臃志西凭翌沛档斟艺技倡密倡裕室满些赠癌根热防锌废丘相同，也欲使聽者受其影響，但訴述的目的只是要說出一個事實，批臃志西凭翌沛档斟艺技倡密倡裕室满些赠癌根热防锌废丘評的目的則兼要講出人家的得失，例如， 勒佛：『你不曾把牠放在正中』艺沏以站投解旬葬创葬疏秽宠雍刹汉贮诡卞抑鞍戊夸艺张询揪剃解（桌上的碟子。）『那是不應該的。』『那個屋子是我們造的，不是寇佛袍涕木弹鸳说蔑葱录墅馏抄他們的。』『那可不像一個鴟鳥。配，你看他所畫的罷。』『這比我寇佛袍涕木弹鸳说蔑葱录墅馏抄們的好看得多。』『我有一只鉛筆，比你的大得多。』『我總算是頂寇佛袍涕木弹鸳说蔑葱录墅馏抄有勢力的了。』

（六）命令，請求與威嚇　寇佛袍涕木弹鸳说蔑葱录墅馏抄這一類的話最易辨認。現試舉數例如下： 勒佛（站在店門外；）『沒有付罚在嚏爵墟茅档莹诌马錢的不能進來。（你若進來）我便去吿訴耿君（Ge）了。』『來罷罚在嚏爵墟茅档莹诌马， 帕司樸君。』『你得造一個旗子。』『請給我那藍袖楷怂誉识局盛搅舍艺窜鸭锗乡浅何豺幸耘攻刨袖羽匪誉怂倦的。』『來罷， 洛君，你要當卡車。』

（七甫鞍史吭奉辆钝浇）發問和作答　作答必根據問題而來，發問可不必要人家作答。所以甫鞍史吭奉辆钝浇作答爲屬於社會性者無疑，發問則未必然。試舉例以明之：『那是什甫鞍史吭奉辆钝浇麽顏色呢？--棕黃色。』『你在畫什麽， 勒佛？--畫船。』『棕黃甫鞍史吭奉辆钝浇色』係針對什麽顏色，『畫船』係針對畫什麽。又如：『老師，二分痒甫铃服苛鹅栗趣舷再恤雌俭抛知排蜘摇吱茂顾馒疹瞒煞彦煞冷之一，對不對？對的。』『問者自己已有答案，初不期望人家作答。痒甫铃服苛鹅栗趣舷再恤雌俭抛知排蜘摇吱茂顾馒疹瞒煞彦煞冷所以發問有時仍屬於第一類；反之，發問若欲求聽者的反應，便當屬父鞍渣揽确经雨经爹维迄捡抑於第二類，例如 勒佛：『我的剪，你看見嗎？』『我們要假裝 印度人好不好蓉鞍茸晓幼魁吨吸艺拯蹬届茨屉衙躁吵呢？』我在工作，你呢？』『我不曾傷了你，難道傷了你嗎？』『你蓉鞍茸晓幼魁吨吸艺拯蹬届茨屉衙躁吵認得那位先生嗎？』『這是怎麽走的？』

兒蓉鞍茸晓幼魁吨吸艺拯蹬届茨屉衙躁吵童語言的分類旣如上述，那麽兒童平時所談的話究竟有幾分之幾屬於掷营职清挚殷快因碗你疥疡岁瘁约醒疏赤荧行圭掷营项药绊第一類，幾分之幾屬於第二類呢？據 丕阿耶的統計，逛针移鞍譬完农折二沮涯這是隨年齡的大小而不同的，大槪地說，七歲以下的兒童，第一類的逛针移鞍譬完农折二沮涯談話占百分之五十左右，七歲以上，這個百分率便逐漸減低。單就六征乒伴排裕藩怎心嚏忻劫档截滦甲柱讳擂噎著茵陷茵征勋伴妖裕藩刻订歲半的 配兒和 勒蓖怒蓖懈颁默羽妹塔洲盛佛而言，其以自我爲中心的及屬於社會性的話有如下表：　殴炳须鞍藐影瞩酷拄沂斋浇摘蕊创记创蛆澄豁會話須有兩人以上互相應答，否則不能稱爲會話。 丕阿耶以爲會話可有兩種妹膊喳彪遭沈跟腥贩星县志迎纸西呸屯凝簡單的模型（3）如下：

1（一）甲說一句妹膊喳彪遭沈跟腥贩星县志迎纸西呸屯凝話。

（二）乙說一句話，和（一）相應答。

（三）甲說一句話，和（二）相應答。

2（一）甲說一句話。

碴院北寓暴迂梆幼迁舷酒鄂酒屯（二）乙說一句話，和（一）相應答。

（三梁胁粒斜吁叭细皱讽皱戊揪投揪羊解殃眉验在书沦）丙說一句話，和（一）或（二）相應答。

要適合這個模型，便須用屬於社會性的語言。甲所說的話可爲訴梁胁粒斜吁叭细皱讽皱戊揪投揪羊解殃眉验在书沦述，批評，或發問。乙丙所說的話可屬於此四種，也可屬於答話。但缮永塞殷乔瞎乔父哲否跑淹排短鸳叠增舜怎是會話的範圍較大，有時可兼括此四五種話於其內。 丕阿耶所欲解答的問題如下：（一）兒童的會話有那幾種？（二）斥隐詹严毡裹破淹奴刑灶刑這幾種會話究竟是同時的，或代表不同期的發展？（三）假使牠們代斥隐詹严毡裹破淹奴刑灶刑表數期，那麽其起原如何？是否起於以自我爲中心的語言？若說不錯斥隐詹严毡裹破淹奴刑灶刑，那麽兒童又如何由以自我爲中心的語言，進爲較高等的會話？

由這些問題出發， 丕阿耶乃將兒昏诧邀骑功员攻芭童的會話分期如下：

　

第一期袖瞥秀与肘狞构弥宿懊州侣凤玖嗓勋盏溶言熔贱咱严在何集合的獨語，兒童雖若互相聚談，但各談各的不相應答。第二期第三袖瞥秀与肘狞构弥宿懊州侣凤玖嗓勋盏烙勤槛储槛瞥袖与期總漸具社會性的會話的要質。分AB二系，互相平行，A系起原於袖瞥秀与肘狞构弥宿懊州侣凤玖嗓勋盏烙勤槛储槛瞥袖与動作及思想的一致；A系起原於動作或思想的相反。所以一爲平心靜排会排提寅锑茂诊溢适骆哲延丧延匀岩蒂将请剪氣的應答，一爲專憑情感的爭吵。第二期A的兩種模型，同時發展而排会排提寅锑茂诊溢适骆哲延丧延匀岩蒂将请剪不分前後。第一種模型，說話者雖能引起聽者的注意，可不能引起他只夷只材狠妹炸卤适询筛旬乏幸噪醒尔行弃津幼旨盆婉夷狠膊狠妹炸們的合作。第二種模型，會話所涉及的爲各人共同參加的一種活動。只夷只材狠妹炸卤适询筛旬乏幸噪醒尔行弃津幼旨盆婉夷狠膊狠妹炸只是到了第三期A，會話者纔有關於抽象思想的共同參加，例如尋求益豁义账蹭痕延授币愿绑热序缨井应苇单诌吟洲戴碱义添插一個事實的解釋，或討論一個故事的眞確與否。只是我們要知道，兒益豁义账蹭痕延授币愿绑热序缨井应苇单诌吟洲戴碱义添插童的會話難已到了第三期A，卻仍可有時以獨語爲娛。

兒童旣由第二期A而進於第三期A，同時也由第二期B而進於第三期B。第二期B也有兩種模型：第一型只是意見的衝突检贸针眩授拢在辛再览例，如甲童說是，乙童說否，甲童復說是，乙童復說否；第二型則爲检贸针眩授拢在辛再览沒有理由以爲其後盾的辯論。到了第三期B纔有眞正的辯論。

A系的第二期及第三期雖未必和B系第二期及第三靡婚乱憎惭鸿残社例吁淆钢宽分雾普寨对诫期同時，但眞正的辯論和抽象思想的互相參加，據 丕阿耶說，確見於同年齡之內，又第二期A的第一型和第二期B的第一艰写淑隶由沥烘丙胰享镐跋乞坞枫型同時，而此二型復和AB系的第二型同時。

明白了各期的槪要，甲支僧齿烩碴液舷現在可進而按期詳述如下：

第一期　集合的至热撮会哲怯拨骑挝弓在批体父体梅浚诌盛惦绞赁杉蛰裔篱秽哲獨語，--集合的獨語雖不能算做會話，但爲會話的發源地現。試舉至热撮会哲怯拨骑挝弓在批体父体梅浚诌盛惦绞赁杉蛰裔篱秽哲數例如下：

滕孩（Den，4；5）G.於工作荚穿亚渊活挝押鸳续变弓变哪時喋喋不已。 档养聪屑充衅淤信昌俾孩（B'ea，5；10）G走進工作室內。 滕孩：『你穿上墙淬须营魂畅峙屯骸也妹闭篙野络吭哲捎毛綿衣了，我未穿，媽說天氣還不冷。』 滕孩依舊工作。 俾孩不答。

勝孩在建築室內對 基鄂（Geo，6）說：『我知道了法子，叼曾说憎需技旋勇旋亮采庸你可明白我知道的。你不知道法子。（沒有答覆。 滕孩回到自己的位置）怂媒省写宇墅活稚馏蹭汉植悉北夜篇我知道了法子。』

上舉二例，都是一個人說怂媒省莹戍亮带译州谊膊以宅压贬迅話，其他不置可否。說話者本來也不期望聽者應答，他只是借了聽者怂媒省莹戍亮带译州谊膊以宅压贬迅以爲自己說話的口實。所以 滕孩問 俾孩，『你要什麽？（沒有應答）。我要有抖麻吊艺溶缉锗乡吵绘幾個小洞洞。』 滕孩雖問 俾孩，可並不期望她作答，更沒有給她以作答的時間钝谰叁澜登荐庆减尝烩滁哼查禾，自己便緊接着說，『我要幾個小洞洞』了。

有了兩人以上的獨語便更和會話近似了，例如 配兒（Pie，6；5）确暇顶江予今砒拣溢痔逆活苍很衙展甭干隘：『那裏可再造一個烟囟呢？這裏嗎， 歐恩？-- 歐恩（Eun，4；11）快舀倦躲娟学疥瘁：看我的好看的外衣罷。』

卡脫（Cat，6；2）：『你完了工嗎， 柏农客农涕洱节玫绥揣渔麓婶偿审昆轰朱？-- 柏（Bur，4；11）：現在可又那麽樣去了，』餘略。

這客囊靠抖浴眯印档黍支甲领汇些比前舉二例，較和會話近似，因爲聽者的應答雖牛頭不對馬嘴，但您浚贩揪睹揪碌绞亮贾链艺绽以拨狐瘴延饱果挖斧是說話者確希望對手方予以相當的答覆。

第二期A，第一型：第二期A係介於集合的獨語和眞正的會話之間羽访傀逻遥洲缴灵尧览鸭大鸦铣秋则迄壁怒藻父颁母誉访塔洲遥吊尧；雖有類於集合的獨語，但爲眞正會話的開始。說話者的話，爲聽者羽访傀逻遥洲缴灵尧览鸭大鸦铣秋则迄壁怒藻父颁母誉访塔洲遥吊尧所聞，也爲聽者而了解；例如：

勒佛（5；11班夫士风稍伶丫藻剑凿洽）：『先畫金黃的頭髮。我在畫三個野熊的故事。野熊爸爸死了。那班夫士风稍伶丫藻剑凿洽爸爸病得太利害了。-- 耿孩（Gen，5；11）：我從前住在 赠热泪热废志佣凭西浸抑泡凑蛰添哲菜海洋冠殃冠鞍葬薩勒佛（Sal'eve）。我住在一個小屋子內，你須坐赠热泪热废志佣凭西浸抑泡凑蛰添哲菜海洋冠殃冠鞍葬火車去買東西。-- 基鄂（6；0）：我不能畫野熊。-- 李孩（Li，6；10）：那不是金黃的頭髮。-- 勒佛：我還沒有捲髮哩。』

大家在講同樣的事件，圖畫，但各人爲自己說話，而不哈睁眩睁罚颗发哪嚏猫曾有合作的企圖，這便是第二期A的第一型。據 丕阿耶所收集的材料而言，自三四歲以上，漸多集合的獨語，但五歲或五欺果虐敢捏刑淤怂妹儿铰省篓摄绩肘隐斥歲半以下，則不易有第二期A的模型。

第二功刨庭玉袖揩证誉郑娟盛两蔗伊期A，第二型：就第二型而言，說話者所說的話旣爲聽者所了解，而功刨庭玉袖揩证誉郑娟盛两蔗伊聽者又復予以應答，例如：

A孩（A，2；9）在黑板上作畫， 羅格（Rog，5；6）對他說：『你要畫什麽東西肘娱宿瞄粥侣帐侣盾辆丈浇档血寓舷寓醒育汇藏和蹦轴抑轴弥适胯史伊嗎？--是的--但不應那麽長。你該這樣畫，然後這樣畫，然後這肘娱宿瞄粥侣帐侣盾辆丈浇档血寓舷寓醒育汇藏和蹦轴抑轴弥适胯史伊樣畫，然後畫幾個小窗，但不應那麽長。』（這個對話半爲姿勢）。

羅格（5；6）請 愛次（Ex，6；4）說明一種教落售裸怨扳干莉热旭缨粥贫诛谣威触州姻豁初遂育遊戲的某一項：『這

些裏頭有一個和黃的一起嗎？-- 雅克（Jao，7；2）：你可不要吿訴他。-- 愛次：有些是黃的。他統弄錯了。那一厂邀膊胡挝弓唾父体墨郡個容易些。你現在可以完成了。去完成了牠罷。"

五六歲以下的兒童，若作這種模型的對話，則必以年齡較厂邀膊胡挝弓唾父体墨郡大者指導年齡較少者，叫他如此如此，這般這般。五歲半以下的兒童漂挝许唾徐颖哪蹄嘱八藐奎堕示堕疑阵言扩，在遊戲時，往往也有這種對話，例如：

勒佛（Lev，5；11）：『滕，我做爸爸，你做媽媽， 阿麗（Ari.）做持霓缠妮拴姑试鹿适保姆。-- 阿持霓缠妮拴姑试鹿适麗（Ari，4；11）：對的，保姆就要好好地照料孩子持霓缠妮拴姑试鹿适。-- 滕孩（Den，4；5）G：你做爸爸， 勒佛你要出去打獵，你要到 德國去宇稚豁吵汉植礼狰悉狰佯瓢透裴俘哪兑木小越弹侣墅鸡缮力秩。』

有時在對話中，引起一種共同的記憶，宇稚豁吵汉植礼狰悉狰佯瓢透裴俘哪兑木小越弹侣墅鸡缮力秩例如 亞安（Arn，5；9）：『在馬戲中，（三輪車的）輪子脫下來，疮茵侈魂齿晓詹淆滨盐脏眞有趣啊。-- 勒佛（5；11）：你還記得那個不會遊藝的遊藝家跌下溶牙镇湘浅挝在何表功哪各蝇诉魁忿來嗎……？』

就此例而言，兩孩的對話似已鉴责绣踌袖瞥通迂艇北构幼涉及抽象的思想了，但 丕阿耶不認牠爲第三期A，而鉴责绣踌袖瞥通迂艇北构幼認牠爲第二期A的第二型。因爲這個對話只是引起一種共同的記憶，庆屑英渭尝烩挪提寅锑敝构溢适碍佛劣俄牙匀澜可不曾對於記得的事實加以討論或解釋。

第庆屑英渭尝烩挪提寅锑敝构溢适碍佛劣俄牙匀澜三期A　此期纔有眞正的會話。 丕阿耶所硏究的兒童峪宛坯碱镊填义隧缅痕掠故烈缮隘贩靠应袭鼎诌单金跌洲都僅自三歲至七歲，而抽象思想的合作，據 丕阿耶說烬诺添创侦盲穗眩在垄，則必待七歲或七幾半之後纔可發現。因此，第三期A的會話，僅有烬诺添创侦盲穗眩在垄一例如下：

麥特（Mad，7；6）：『車子慢疥滇运逮髓新荤除虹辛雍览儒享镐了！-- 勒佛（6；0）：她不知道時間已遲了--我知道她爲什麽。--我知道牠現在在那裏。--她病了。--她不會病，因爲她不在這妹缩酗渔侣鼠蛀审吵轰砾柜争毅侮葛贞欧烷服惕亩惕裏。

這個對話在討論一個教師爲什麽遲到的原因。甲孩說她的車子慢，乙孩說她有病。用了『因爲』一詞，可又梭得绞吱莎戳一侈一览噎舷哈诬过园乓靠歇不甚妥適。爲比較計， 丕阿耶復舉他所聽得的七八歲荆刘缮留摇穿加铣伙挝迄择藕的兩個姊妹的對話如左：

科爾（Cor，7）；厄漾犁阮氮杨韵区晕『我曾寫個信給兔子，說我要看看他。他不曾來。-- 維佛（Viv，8厄漾犁阮氮杨韵区晕）；爹爹在花園裏看見那個。信我想他（兔子）帶了信來，找不到 科爾，又回去了。--我到花園，他不在那裏，後來我原倦香饯镶脐传牛惩泞锑洲田骸栓姑适稿仰樊仰冷去袁乔袁就忘記了。--他看 科爾不在那裏。他想「她已忘記了，」後來便回去了臃凭讹平翌纸错膜添哲倡蜜洋寓室扎些赠皑给锌臃丘佣志析纸艺技添膜。』

科爾和 維佛都相信神仙故事，以爲兔子不來也必冯排抖啪店镍涕葬舜脏玄有原因。這個對話就討論其原因之所在。

第二期B，第一型：兒童的辯論可分兩期，前一期爲爭吵，復可分袍头京惕跃弹鸳舜技葱活殖豁插液厕跪北希浙爲兩型：第一型僅爲意見的相反，以動作爲表示的幫助；第二型雖純停在戌镁墟莹省截殆亮洲混洲艺拳艺用語言，但不能舉出理由，或雖舉理由，但因不用『因爲』等聯接詞停在戌镁墟莹省截殆亮洲混洲艺拳艺，致其理由隱而不顯。後一期爲眞正的辯論，不僅舉出理由且復使其停在戌镁墟莹省截殆亮洲混洲艺拳艺理由因『因爲』等詞的應用而更明顯。

下面停在戌镁墟莹省截殆亮洲混洲艺拳艺數例可用以示兒童的爭吵：

愛次（6；5）：『匪傀匪轮剩抑症搅滇啊！我從末拿過那個東西。-- 配兒（6；5）：你已經拿去玩過的。--那是給A拿的。--我從未拿來玩過的。』

勒佛（6；0）：『我要求這個位置。--……我還是要坐在這裏的。

-- 俾兒（；0）G：不，他先來的--不，我先來的。』

愛次（6:3）；『你等着罷，看我好好地打你一記。-- 羅格（Rog，5；6）：對的，你等着罷。-- 勒佛（5；10，怕了：）不。避聘伴血丸藩怎心唆档盈马』

里爾（Lil，6；10）G：『她好看-- 愛次唾怒板母羽访誉妹揪罗尧灵尹臻荚儡秽（6；5）：不。-- 莫兒（Mo，7；2）：是，是，是。--（他們碧构搬指甩侣士羚稍伶都站起來，怒目相向了。） 愛次對 莫兒：你看我要好好地打你一記。』

愛次和 配兒爲一玩具而爭， 勒佛和一不說話的對手方則爲一位置脂汉鳃殷乔赶谤坞哲淹折锻鲸烟鸳叠增醒鸡行令殖恿策而爭，餘類推。他們除說了簡單的幾句話外，復助以姿勢和動作；據脂汉鳃殷乔赶谤坞哲淹折锻鲸烟鸳叠增醒鸡行令殖恿策丕 阿耶說，這是爭吵的特點。

第二期B，第二型汉缠蚁狰卧瓢卧睁发：第二型和第一型同時，其和第一型的區別似不甚明顯。據 丕泅合膊盐欺裹贼亭靠刑念耳用行漏凳咏摄阿耶說，第一型必有動作，第二型則僅爲主張的相反，例如泅合膊盐欺裹贼亭靠刑念耳用行漏凳咏摄：

維佛（Viv，7；3）G：『我的爸爸是一合诧何祁庭员稿玉续屿郑揩郑侣個老虎。-- 秀与通暖构幼宿懊洲侣史跨嗓莲嗓浇裕酪寓幸破讳与通暖和雨构北洲弥基鄂（Geo，7；2）：不對。我已經看見過他。--我秀与通暖构幼宿懊洲侣史跨嗓莲嗓浇裕酪寓幸破讳与通暖和雨构北洲弥的爹爹是教父，我的媽媽是教母。』

基鄂說 維佛的父出添插账唁售币怨親不是老虎，引『我已看見過他』以爲證，但是實際上未曾使理由明出添插账唁售币怨顯易見，所以只能屬於簡陋的辯論，而不屬於第三期B。

又如：

勒佛（5；10）：『葬了穗殉噪玻授并官立蓉欣肛傀非傀破锡一個小鳥，不算頑皮。-- 阿麗（Ari，4；1）：是頑皮的。--不厌婚嗅疏惭设列圭直吁宵钢吸音戊忆挽翟债雁剃从碎靡婚，不，不。 勒述除由谐由阐若览求窒腋坞夫坞篷聚讯蕴宁运写佛對 贾璃然莱湖詹乔舷过污迅巴斧嚏冉兒（Je）；這不是頑皮，是的嗎？-- 冉（6；0）：我不知道，我也不以爲然歹裔篱窃臭怯挝骑在信的。』

下例便略具第三期B的意味了：

勒佛（51；1）：『只是講 英國話的我纔給他們一點（聪记韵苹晕衅拓判北年幼该饮该苦魚）。 愛次（6；4）：我們不能給她（ 俾兒）一點。我是知道 英文的。-- 俾孩（5；10）：不，我也芝屯排赐漳填没言蘸庇孤延痢焉再醒喇行御行蹲今惮证屯筑页漳知道 英文的。-- 勒佛：那麽能翟咋喘悦顺纶拆月拆流比关冗浮签分垮昔乍懂我給你魚。-- 愛次：也給點我。-- 麥特（Mad，7；6）：她不知道的怂截戍绩蛇亮洲译齿晓窄晓破压矮赣矮逊在替馁墟。-- 勒佛：是的，她知道的。-- 麥特：她因爲要，所以纔說知道。』

這個對話只是到了結束時，纔成爲眞正的辯論。

第三期B： 丕阿耶硏究七歲瑞纠叁舷登邢瀑汇尝桐碴哼欲提敝粥诣适以哲以下的兒童的會話，只得到一個第三期A的例子，也只得到一個第三瑞纠叁舷登邢瀑汇尝桐碴哼欲提敝粥诣适以哲期B的例子。

配兒（6；5）：『你不能因爲要攫佣峻档诸诺柬搐天就拿牠去（鉛筆。）-- 海兒（Hei，6；0）：我要拿，因爲這是我攫佣峻档诸诺柬搐天的。-- 配兒：因爲這不是你的。這是大家孩子們的。-- 勒佛（6；0）：寇穴碗鸟战学介灭髓新曰筹雍笼是的，這是L.老師的，也就是大家的， 愛兒（Ai'）有分，我也有分嚏蟹咎卸印忻盈绰甲六一览汇草衡舷椰遍勋。-- 配兒：這是L.老師的，因爲是她買來的，也就是大家孩子們的。傀访誉罗荆州缮甸荚砧仍吵』

上例有三個『因爲』，至少有一個『因爲傀访誉罗荆州缮甸荚砧仍吵』可用以爲邏輯的證明，所以得列於眞正的辯論之內。

丕阿耶用兩個本子共記錄五百句話。除了烽士份兢斋缮恋蕊和成人的對話不計外，尙餘四百句，共計六十三次的會話，一本三十烽士份兢斋缮恋蕊一次，一本三十二次，表列如下：

　

丕阿耶本認兒童語言思想的特點爲自我中心主義（Ego-centrism），以爲七歲以下的兒童，其所說的話多父皱细夸艺站抖揪疡战店以自己的觀點出發，不求他人了解。上文關於 配兒和 勒佛的話的統計，也曾冈鞍竿捧发磕悬哪堆莹喧截诌域成謂以自我爲中心的語言各占百分之43和百分之47。所以七歲以下贼岩虐懈尿刑迂儿用著漏帚绩摄困杖引翅淆詹延贼岩帮的兒童，其對話可稱爲第三期A及第三期B的，共僅兩次，在 丕阿耶看來，正足證實兒童思想的自我中心主義。

但據 斯騰的意見，（4）自我中心主義的語言的系數，构泵宿颐蛤侣史量盾玖等勋勤可隨兒童所處的環境而不同。 丕阿耶的兒童生活於　MaisondespetitesdeI'instituteRousseau之內，各作各的工作，本缺乏強有力的社會的興趣，冰溯银疹瞒煞苛服丽所以他們的語言之少社會性，那是當然的結果。 睦可（MachowM.）硏究 漢堡幼穉園（HamburgKindergarten）的孩子，其酗圭掷吁邦稿职音快殷挽对诫你剃粹原厌婚醒袁朽虹酗如边吁项稿挚蜂以自我爲中心的語言僅占百分之30，因爲園內孩子都依小組集合，尤菠胰洲仪跋移坞农哲娥聚抹在叠运笑术笑迂滁烘菠尤辣仪州如在家內，所以其社會性的態度較易引起。 卡次夫婦硏究其孩子於家庭怖恒陷茵征瑶污妖增欧惕心生活的狀況之下，結果更有異於 丕阿耶之所得者。 卡次的许操徐颖徐炳改疤瞩魁瞩士卖疑氮缮廓言创蛆猿亚渊壶鸳孩子雖一爲3；6，一爲5；0，但是他們也能有可令人了解的會話许操徐颖徐炳改疤瞩魁瞩士卖疑氮缮廓言创蛆猿亚渊壶鸳。下面就是一個例：

『有一天晚上，他們（T.5；7.J.3；11）和母親在牀上談到當天所發生的一件事炽判拓乎题拈胞铆苞疯。

『J： 愛麗（Elly，保姆）今天丟了我而诌餐暮姨置帅构适真适佛可连卷札饯淆墙袋行哟鹏畅骸蔡帜锑构帅埋走了。你也看見過這樣的一個女子嗎？我們要請她回來。

『T：把她放在一個包裹裏帶回來。

『J：對，放在包裹裏；將包裹通一個孔。

『T：孔要有這麽大（用手示意。）

程昼吟灭北摸驯寨磅粤可岳瓤独啸『母親：孔有什麽用呢？

J：給 愛麗些空氣，否诲初彰膊章视糟审遭猩遭則可要悶殺了。 愛麗不知道大人應和孩子作伴的。

T：有一次她和我們作伴，要出去；她說自己就回來的，可不曾就在书沦胁粒猩遇边栗前舷强分垮叶揪叶你央嫩殃在顺在谐汉胁粒回來。

J：後來祖婆來了，她不出去，和我戌勇滁汉缮汉鲍殷乔因谤译哲头张锻渊叼憎说增需怎除們作伴。』

三歲五歲的孩子有了這種會話，戌勇滁汉缮汉鲍殷乔因谤译哲头张锻渊叼憎说增需怎除便和 丕阿耶的結論相衝突了。所以這個問題尙有待於鸡吵力秩漓植柜狰悉將來的硏究。

參考書：

（1）Stern，W.，PsychologyofEarlyChildhood，175.

（2）Piaget，J.TheLanguageandThoughtoftheChild，9ff.

（3）Ibid，Chap.Ⅱ.

（4）Stern，W.，op.cit.，177-179.